Экологическое воспитание



Русакова Ольга Анатольевна
учитель-дефектолог
Высшее педагогическое образование
Высшая квалификационная категория

Экологическое воспитание детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении. 

    Актуальность избранной темы на современном этапе очень очевидна. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её значение становится сильнее.
    Дошкольные учреждения занимают особое место в жизни детей, их воспитательное воздействие эффективно и длительно происходит в тот период жизни ребёнка, который отличается особой восприимчивостью к внешним воздействиям.
    При нарушениях слуха ограниченный поток информации создаёт необычные условия развития психики ребёнка.
    Отставание речевого развития вызывает, в свою очередь, отклонения в развитии связанных с ней психических процессов: нарушаются познавательные процессы (восприятие, ощущения, внимание, память, воображение, мышление).
    При нарушенном слухе на основе чувственного познания ребёнок способен увидеть, проанализировать, осознать, запомнить значительную часть из того, с чем он постоянно действует, что видит, трогает, фиксирует в своей памяти, что может обозначить словом.     
    В процессе ознакомления дошкольников с нарушением слуха с природой, можно создавать и использовать разные модели. Одной из них является календарь природы – графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие события и явления в природе.
    Важное значение, для развития дошкольников с нарушением слуха, имеет знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе.
    Работа с календарями природы имеет для детей в плане умственного воспитания большое значение: наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера. Это даёт возможность обобщённо познавать явления, способствует развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления.
    Ведя работу с детьми – расширяется кругозор детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности; обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и познавательный интерес.
    Объём содержания календаря природы (зависит от возрастной группы) для старших дошкольников более значителен: вводится параметр времени (день недели, месяц); погода, увиденные птицы на кормушке, на участке детского сада. Ведение календаря наблюдений за птицами даёт возможность познакомиться (в живую) с зимующими птицами.
    Работа с календарём природы ведётся ежедневно после прогулки. Возвращаясь с прогулки, дети вместе с педагогом заполняют календарь (в начале учебного года), затем дети работают самостоятельно.
    Для закрепления и уточнения складывающихся представлений в уголке природы имеется календарь с картинками и табличками.
    Для формирования умения заполнять календарь самостоятельно, т.е. фиксировать свои наблюдения, а также умения его читать (самостоятельно рассказывать о наблюдениях по календарю), важно, чтобы условные обозначения были просты и понятны детям. Например, дни недели – разным цветом (понедельник – фиолетовым, вторник – синим…); погоду – значками натуралистического характера (например, ветер – дерево, наклонившееся в сторону; снег – снежинка и т.д.).
    Таким образом, у детей с нарушением слуха формируются представления:
- все явления в природе происходят в определённой последовательности. Ежегодно в определённом порядке, одно за другим, идут времена года.
- одним из самых доступных способов понять окружающую действительность – понаблюдать за ней. Ребёнок наблюдает, анализирует, делает выводы.
- один из доступных способов понять окружающую действительность является наглядно-практический метод обучения – моделирование.
- модели способствуют логическому усвоению детьми закономерных изменений в природе. Одной из модели является календарь природы.

Литература:
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. Под ред. Л.П.Носковой М., 1984
Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М., 1985
Психология глухих детей. Под ред. И.М.Соловьёва, Ж.И.Шиф., Н.В.Яшковой М., 1971
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. М., 1969