Консультация для родителей



Купцова Екатерина Денисовна
воспитатель
Высшее педагогическое образование

 «Что нужно знать о внимании будущих первоклассников?»

Ваш ребёнок скоро пойдет в школу. Вы волнуетесь, а готов ли он? Одной из важных задач работы детского сада является подготовка детей к обучению в школе. Большинству ребят подготовительной группы хочется скорее пойти в 1 класс, носить школьную форму, портфель, пользоваться школьными принадлежностями,  узнавать что-то новое. Но часто случается, что детям бывает скучно на уроке, они разочаровываются и теряют познавательный интерес к учёбе. Ведь чтобы учёба была успешной, детям необходимо прикладывать волевые усилия: слышать и слушать учителя, выполнять его требования, быть внимательным, а также начинать и заканчивать работу одновременно со всем классом.

Непроизвольное внимание – это внимание, вызываемое внешними причинами, без усилия, без наличия поставленной цели. Таким вниманием обладают дети  в самом раннем возрасте: это внезапный звук, свет, движение, оно помогает ориентироваться в пространстве.

Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что оно направляется на объект под влиянием принятых решений в соответствии с поставленными целями и, следовательно, требует волевых усилий. Вот тогда и становится необходимым умение себя организовать. Но удержать долго произвольное внимание трудно даже взрослому, тем более детям. Поэтому, чтобы удержать внимание дошкольников на занятии, педагоги используют разные приемы, обращаясь к непроизвольному вниманию: хлопнуть в ладоши, ударить в бубен, позвонить в колокольчик, пригласить в «гости сказочный персонаж». А процесс обучения в школе требует от детей в  первую очередь произвольного внимания, которое необходимо тренировать.

Существует еще один тип внимания – послепроизвольное внимание. Такое внимание возникает с появлением интереса, не требует волевого усилия (как произвольное) и не является случайной ориентировочной реакцией (как непроизвольное), но все-таки преследует цель.

Пример: начал читать учебник без желания, но материал оказался интересным и волевые усилия уже не требуются.

Послепроизвольное внимание сочетает в себе лучшие свойства того и другого: не утомляет, не заставляет включать волю и в тоже время организует деятельность ребёнка и включает цепочку познавательных процессов: восприятие, мышление, память. Каждый педагог стремится именно к проявлению пост произвольного внимания, ведь при таком условии дети хорошо воспринимают и запоминают информацию, а педагогу также интересно работать, можно многое успеть, многого достичь.

Человеческая психика — гармоничное сочетание, переплетение множества качеств, свойств, процессов. Воспитывая внимание, мы обеспечиваем лучшее восприятие, память, формируем характер. Заботимся о наблюдательности — учим мыслить, понимать, иметь собственное мнение. И так — во всём. Каждый ребёнок обладает разными природными задатками: скоростью нервных процессов, быстротой переключения с одного предмета на другой, степенью активности и утомляемости. Любое качество можно развить, только потолок у каждого свой, и мы, взрослые (родители и педагоги), должны повысить уровень его интеллектуальной активности. Нельзя постоянно подавлять инициативу и волю ребёнка. Напротив, бесконтрольный ребёнок не умеет организовать своё внимание, у него нет такого опыта. Таких детей часто характеризуют в школе: «способный, но невнимательный». Чтобы дети в школе не испытывали на неинтересном для них уроке муки  удержания своего ускользающего внимания, необходимо развивать  произвольное и постпроизвольное внимание для дальнейшей успешной учебной деятельности будущего школьника.

Игры для тренировки внимания

«Угадай,что изменилось?» 
На столе стоят игрушки или предметы. Ребёнок закрывает глаза, предмет убирают (добавляют, меняют на другой) . Открыв глаза, рассказывает что изменилось.«Кто во что одет?»
Ребенок закрывает глаза и его просят описать как одеты подруги и друзья. Сколько цветов на окне? Кто привёл сегодня твоего друга в детский сад? Что в руках держала девочка, которую мы встретили?

«Найди отличия»
Кто больше найдёт отличий при рассматривании двух картинок.

«Пантомимические этюды»
Детям предлагается пройти так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старушка, солдат и т. д.

«Отражение чувств»
Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» какую- нибудь фразу: «За мной пришла мама». Говорящий эмоционально повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.

«Выполни в темноте»
Играющий в течении 1-2 минут рассматривает и запоминает расположение предметов на столе. Затем играющему завязывают глаза. По просьбе ведущего он берёт те предметы, которые называют ему. Можно считать очки за правильно выполненное задание.

«Построй в темноте»
Играющий строит одной рукой из кубиков высокий столбик, до тех пор, пока он не развалится. Чем выше постройка, тем большее количество очков получает играющий.

«Дедушка Водяной»
Водящий в центре круга с завязанными глазами сидит на корточках. Дети, взявшись за руки идут по круги, произнося слова: «Дедушка водяной, что сидишь ты под водой? Ты сиди и не молчи, пока не скажем : «раз, два, три!» Дети останавливаются, а водящий «водяной» встает и идет вытянув руки. Наткнувшись на кого- нибудь из детей он угадывает кто это, ощупав причёску и одежду ребёнка. Если он отгадал , то водящим становится тот ребёнок.

«Кто увидит больше всех?»
Любая репродукция картины (например: В.Васнецова «Алёнушка», «Богатыри», «Иван- царевич на сером волке».; можно также использовать пейзажи и натюрморты). Картина вывешивается перед детьми и предлагается рассказать, что на ней изображено. Плохо рассказывающие дети могут назвать два-три главных предмета. Дети с большим запасом слов называют предмет, его действия или состояние. Игра продолжается, пока не будет названо всё существенное.
Вариант: Дети рассматривают картину, затем она убирается. Ребята по памяти должны рассказать, что на ней изображено. Для контроля картина вывешивается ещё раз.