«Сенсорное развитие детей младшего возраста, с использованием элементов методики М. Монтессори»


«Сенсорное развитие детей младшего возраста, с использованием элементов методики М. Монтессори» 

    Основную информацию (80-90%) об окружающем мире мы получаем через орган зрения. Следовательно, детей с нарушением зрения нужно научить получать знания, используя все анализаторы.
    Методика Монтессори предполагает вести обучение детей на полисенсорной основе. Рассмотрим некоторые аспекты использования этой методики применительно к детям с нарушением зрения.
    Главный принцип системы Монтессори в работе с ребёнком - это научить основным приёмам исследовательско-поисковой деятельности познания окружающего мира.
    Как заметила Н.К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников есть способ познания окружающего», поэтому всё обучение идёт через игру.
    Программа Монтессори предусматривает освоение детьми формы, цвета, величины предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов, используя разнообразные дидактические игры.

Знакомство с цветом 
    По возрастным нормам ребёнок к трём годам должен знать и называть 4 основных цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный). С освоением отбора цвета по образцу у ребёнка формируются эталоны основных цветов, с которыми он начинает сравнивать воспринимаемые предметы.
    Начиная работу по ознакомлению с эталоном цвета, правильнее предлагать пару цветов. В начале простые для восприятия пары:

красный – жёлтый, жёлтый – синий, красный – синий, красный – зелёный, наиболее трудная пара синий – зелёный.

    Когда ребенок освоит принцип сортировки на два цвета, добавляем третий: красный, жёлтый, синий. Далее объём используемых цветов увеличивается до 4-х.

    В ходе сортировки используются слова «такой – не такой по цвету», «подходит – не подходит по цвету», «спрятался – не спрятался». После того, как у ребёнка сформируется чёткое представление об основных цветах, можно знакомить постепенно со всеми цветами спектра и охраматичными цветами. Закрепление знания цвета осуществляется при рассматривании одежды на ребёнке, сравнении её с данным эталоном цвета; поиске и выделении предметов данного цвета в окружающей действительности (игрушки в группе).
Примерные игры:
- «Подбери к платочкам свои заплатки».
- «Прикрепи рыбке хвостик».

Знакомство с формой 
    Ребёнок знакомится с формами в определённой последовательности. Целесообразнее давать формы в таком порядке: сначала – круг, потом – квадрат. Далее следуют: треугольник, овал, прямоугольник. Проведение работы по соотнесение плоскостных и объемных форм, выделению конкретных форм из окружающего пространства помогает ребёнку точнее и быстрее воспринимать их, т.е. сформировать сенсорные эталоны. 
    При ознакомлении необходимо, чтобы кроме зрения, в процессе ощущения и восприятия ребёнком данной формы, участвовал и тактильный анализатор. Для этого ребёнка предлагается обвести сами предметы. Обводка может быть разной, в зависимости от размера обследуемого объекта: указательным пальцем, всей ладонью.

    Закрепления формы используем в разной изобразительной деятельности:

Изодеятельность: Рисование кругов.
Рисование по трафарету (предварительно обводим круг указательным пальцем, прорисовывая в воздухе).
Рисование цветовых пятен в виде кругов приёмом примакивания.
Лепка: Круговыми движениями лепим шарики (колобки, ягодки); сплющиваем, превращаем их в кружки (шляпку грибка и т.д.).
Аппликация: Ребёнку даётся задание приклеить предметы (кружочки, листочки и т.д.). «Украсим поднос, коврик, тарелочку».

    Целесообразно организовать следующие подвижные игры: «Раздувайся, пузырь», «Хоровод», «Карусели», в ходе которых дети учатся вставать в круг и ходить по кругу.

    Для стимуляции тактильных ощущений можно предложить следующие игры:
«Круг – квадрат», «Волшебный мешочек»
Задание: достать для мишки - яблочки (кружки, шары), для зайки – морковки (треугольники, призма).

Формирование восприятие величины 
    Ребёнку в игре предлагаются задания с более контрастными величинами (большой – маленький), затем постепенно добавляем менее контрастные промежуточные размеры, которые позволяют развивать точность глазомера. Соотношение величин оречевляется: «большой- средний –маленький». 
    В процессе ознакомления с величиной предмета в качестве мерки малышу предлагается использовать свою ручку, пальчики (расстояние от большого до указательного и т.д.)., ладошку, кулачок, Когда знакомим с понятием «высокий – низкий», то педагог слово соотносит с движением руки и просит детей повторить за ним этот жест.

Игра «Найди в группе высокий (низкий) предмет».
«Угости зайку морковкой» (3 размера). «Найди собачкам свой домик»
Учим ребёнка воспринимать свойства предметов с помощью других органов чувств, кроме зрения, таких, как осязание, вкусовые, обонятельные и слуховые. Восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств даёт более полное и правильное представление о предмете, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам.

Игры по восприятию поверхности 
    Формируем представление о таких качествах поверхности, как гладкая, колючая, шершавая, мягкая, твёрдая, скользкая, мокрая, сухая, пушистая. Показываем движения, с помощью которых определяют качество поверхности: пальчиком чуть касаются и отдёргивают руку, гладят пальчиком в разные стороны, гладят ладошкой в разные стороны и в одну сторону, нажимают кончиками пальцев, сжимают предмет пальцами и ладонью или двумя руками. Движения сопровождаются эмоциональными реакциями удовольствия или неудовольствия от полученных ощущений.
Игры:
«Угадай на ощупь какой он (предмет)?».
«Назови, какие предметы гладкие, колючие, твёрдые, мягкие, пушистые».

Развитие слуха 
    Развиваем представление о громком и тихом звуках, шёпоте, шуршании, скрипе, шуме дождя, грозы, бульканье, плескании, стуке, пении птиц, криках животных. Научить подражанию криков животных, показать, как можно издавать различные звуки. 
    В работе рекомендуется использовать разные музыкальные инструменты, кассеты с записью различных шумов (звуки воды, звуки леса и т.д.). Во время прогулки обращать внимание на звуки, издаваемые птицами (ворона, воробей, сорока); звуки транспорта (машина легковая и грузовая, трактор мотоцикл).
Игры:
«Угадай, кто это?». Отгадать животное по издаваемому им звуку.
«Громко-тихо».

Развитие чувства вкуса 
    Даем представление о четырёх вкусовых эталонах: кислое, сладкое, горькое, соленое. Показать, как осторожно надо пробовать продукты; показать свои ощущения мимикой и жестами, описывать, сравнивать с другими продуктами. Рекомендуется пробовать на вкус «Овощи», «Фрукты» с целью формирования более полного представления о конкретном овоще или фрукте.
Игра «Что попало в роток, что попало на зубок».

Игры на восприятие запаха 
    Для определения запахов детям дают понюхать различные запахи и делается вывод, что запахи бывают разные: приятные и неприятные. Далее в процессе поисково-исследовательской деятельности выясняется, что многие предметы в окружающем нас пространстве обладают своеобразным запаха: цветок, ель (запах хвои), аромат кофе, лимона, запах той или иной пищи. Проходя по коридору мимо пищеблока, дети могут назвать, что готовится на обед: рыба, гречневая каша, курица, тушится кислая капуста.
Игра «Угадай, что это?».
Существенная роль в успешном развитии ребёнка отводится занятиям по системе Марии Монтессори.

Список литературы
  1. Т.В.Башаева. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль,. 1998г. 
  2. Л.А.Венгер. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, 1989г. 
  3. Горбун Н, Губенко А., Ким А. Упражнения с Монтессори материалами. Рига- Москва, 1998г. 
  4. Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Изд. КАРО, Санкт-Петербург, 2005г. 
  5. Ковалёва Л.П. Диагностика развития и коррекции сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. Москва, ВОС, 1997г. 
  6. Л.И.Плаксина. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, ВОС, 1985г. 
  7. В.А.Феоктистова. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием. Ленинград, ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978г. 
  8. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду, С-Пб, 1999г. 
05.11.2014
Comments