Погумирская А.М.



Погумирская Арина Максимовна
учитель-дефектолог 
Высшее педагогическое образование


Сюжетно-ролевая игра,
 как фактор социального развития дошкольников с нарушением зрения.
    Дошкольный возраст является важным периодом в развитии ребенка. Именно в этот период ребенок приобретает социальный опыт, учится общаться, обогащает знания об окружающем мире, усваивает правила и нормы поведения, то есть происходит его социальное развитие. Игровая деятельность для детей дошкольного возраста является ведущей. Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для социального развития дошкольника.
    Однако, в условиях нарушенного зрения отмечается специфика развития социального опыта, также нарушение зрения приводит и к особенностям проявления сюжетно-ролевой игры, что отражается на социальном развитии дошкольника. Актуальность выбора данной темы обусловлена недостаточной разработанностью в тифлопедагогике данной проблемы. 
    Таким образом, цель статьи выявить особенности социального развития детей с нарушением зрения и правила построения целенаправленной работы по организации проведения сюжетно-ролевых игр, направленных на устранение проблем, вызванных этими особенностями. 
    Для достижения цели необходимо: во-первых, раскрыть понятие социальное развитие, во-вторых, определить основные понятия, востребованные для изучения проблемы, в-третьих, выявить организацию сюжетно-ролевых игр направленных на социального развитие. 
    Под социальным развитием можно понимать, с одной стороны, процесс усвоения социокультурного опыта в форме правил, норм, эталонов действия, способов поведения и взаимодействия людей в социуме, а с другой - процесс развития сущностного «Я» ребенка, его индивидуальности и неповторимости, определенной независимости от социума, но способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде. [5] А.М. Щетинина [6], занимаясь изучением диагностики социального развития у детей дошкольного возраста, выделила показатели социально благополучно развитого ребенка. Социально благополучный ребенок, - это ребенок, который эмоционально откликается на переживания другого. То есть, проявляет эмпатию. Он воспринимает и адекватно понимает основные эмоциональные состояния людей, такие как, гнев, страх, печаль, радость, удивление-интерес и другие. Обнаруживает способность к децентрации,иначе говоря, может видеть ситуацию с точки зрения другого. Эмоционально благополучен. Имеет положительное самопринятие, самоотношение. Проявляет уверенность в себе, самостоятелен, активен, инициативен. Считает себя любимым родителями, принятым ими. Владеет навыками самоконтроля, саморегуляции. Положительно оценивает и принимает других. Принимаем группой - имеет положительный социальный статус. Владеет способами социокультурного поведения и общения. Достаточно коммуникативен (в рамках индивидуальных особенностей). Имеет достаточно развитый (средне-высокий уровень) социальный интеллект. [5] 
    Поскольку игра социальна по своему происхождению, она очень значима для социального развития ребенка. Значение сюжетно-ролевой игры проявляется во всех компонентах социального развития. 
    Игра – это форма деятельности, в воображаемых ситуациях которой отображаются типичные действия и взаимодействия людей. Она для ребенка является формой реализации активности и сферой жизнедеятельности. Отображаемые в игре реальные и воображаемые образы, предметы, игрушки способствуют познанию ребенком окружающего мира и развитию эмоций и речи, памяти и мышления, приучают его к целенаправленной деятельности. [1]
    Сюжетно-ролевая игра является одним из самых ранних видов игровой деятельности ребенка. Остальные виды игр развиваются на ее основании. Основная особенность сюжетно-ролевой игры заключается в наличии в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.[4] Для лиц с нарушением зрения ее использование имеет еще большую значимость. Связано это с тем, что дети с нарушением зрения многое не могут усвоить по подражанию, в то время как ребенок с нормальным зрением учится всему по подражанию, познает мир, наблюдая за взрослыми или за окружающими детьми.
При этом сюжетно-ролевая игра детей с нарушением зрения имеет ряд особенностейУ детей с нарушенным зрением, часто отмечается отставание в развитии игровой деятельности, а, следовательно, и развитие сюжетно-ролевой игры происходит позже, чем
у нормально видящих детей. Зрительный дефект и вторичные отклонения накладывают свой отпечаток на формирование основных предпосылок игровой деятельности — предметной деятельности, умения оперировать представлениями во внутреннем плане, вербализации и аффективной наполненности практического опыта коммуникаций.Дошкольники с нарушенным зрением дольше задерживаются на предметных играх, на манипуляциях с предметами. Многие дети отказываются участвовать в совместных играх из-за слабой двигательной подготовки, низкого уровня физического развития, слабого владения предметными действиями и навыками совместной деятельности. В структуре сюжетно-ролевой игры, выделяют сюжет, роль и игровое действие. Нарушение зрения влияет на все компоненты, более всего это проявляется в несформированности игровых действий. Связано это с тем, что ребенок плохо видит выполнение действий другими людьми, у него формируется малый запас представлений о практических действиях. Как следствие, вместо того, чтобы действовать практически, многие дети предпочитают «проговаривать» трудные и малознакомые им действия. [5] По причине того, что у детей есть трудности в разворачивании игрового действия, это ограничивает сюжетную линию игры. Для сюжетно-ролевой игры ребенка с нарушением зрения характерна бедность сюжета. Об этом пишут многие авторы, Д.М.
Маллаев, Никитина А.В, Плаксина Л.И и другие. 
    Таким образом, одна из причин задержки социального развития, заключается в том,что сюжетно-ролевая игра у них развита хуже, чем у их нормально видящих сверстников. Что, в свою очередь, требует целенаправленной работы по организации проведения  сюжетно-ролевых игр. Целенаправленная работа строится по трем направлениям: во-первых, обогащение представлений детей об окружающем мире, во-вторых, формирование игровых умений и, в-третьих, организация взаимодействия в игре. Для обогащения представлений детей об окружающем мире можно рассказывать детям интересные сведенья, которые пригодятся детям в игре, к примеру о том, как готовится космонавт к полету, о том, как ухаживают за животными в зоопарке, что делают дети в школе.
    Так же можно использовать такие методы как, наблюдения за жизнью взрослых, поведением животных, рассматривать иллюстрации как предметного, так и сюжетного характера, читать художественную литературу, проигрывать сюжеты сказок.
    Для формирования игровых умений и навыков можно использовать такие методы, как знакомство детей с многообразием игр, изменением игровой среды в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, ориентацией детей на осуществление игрового действия и пояснения игрового смысла партнера.
    Для развития взаимодействия детей в игре можно провести диагностику межличностных отношений детей. После чего провести беседы и индивидуальнуюработу с детьми, имеющими трудности в общении и поведении. В работе с детьми с нарушениями зрения важнейшей задачей является вооружение их необходимыми эталонами и стереотипами общения, теми элементами коммуникации, из которых дети в дальнейшем будут строить собственное общение. [3] Для того чтобы в сюжетно-ролевой игре происходило эмоциональное развитие ребенка, необходимо чтобы та роль, которую играет ребенок, была ему понятна, чтобы ребенок понимал, что чувствуют люди, которые
оказываются в такой ситуации.
    Таким образом, для социального развития старших дошкольников, сюжетно-ролевая игра является одним из эффективных средств, а ее развитие зависит от представлений детей об окружающем мире, формировании игровых умений детей, организации взаимодействия в игре.
Список литературы:
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с
2. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии. - Спб.: РГПУ им.А.И. Герцена; «СОЮЗ», 2001. - 416 с.
3. Борисенко О.Ю. Сюжетно-ролевая игра/ Игра и дети - журнал для родителей 2009 - №7- с 12—15.
4. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учеб. пособие для студентов — М., 1999 стр. 85
5. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическоепособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с