Изергина Н.А.



Изергина Наталия Александровна
учитель-логопед
Высшая квалификационная категория
Высшее педагогическое образование

Использование биоэнергопластики в работе учителя-логопеда с детьми с нарушением слуха после кохлеарной имплантации

Все чаще дети после кохлеарной имплантации стали появляться в группах для детей с ОВЗ (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, для детей с задержкой психического развития). Столкнувшись с этой категорией детей у учителя-логопеда возникает закономерный вопрос: «С чего начинать реабилитацию и как сделать ее наиболее успешной?»

На начальном этапе работы нами была проведена диагностика слуха и речи детей с кохлеарным имплантом. Логопедом было проведено классическое логопедическое обследование в сотрудничестве со специалистами, работающими в группах: сурдопедагогами, дефектологами и психологом. После получения результата и анализа данных логопедом был установлен уровень речевого развития ребенка с кохлеарным имплантом и планируется коррекционно- логопедическая работа на год. Но, если сурдопедагог работает над развитием слухоречевого восприятия, пониманием устной и письменной речи, то логопед большое внимание уделяет формированию и развитию, произносительных навыков, в том числе и коррекции звукопроизношения.

По результатам обследования мы выявили, что у всех детей с кохлеарным имплантом, посещающих наше учреждение, нарушение звукопроизношения является полиморфным, то есть нарушенными оказываются все группы звуков, в том числе и звуки раннего онтогенеза. Замены и выпадения звуков у детей с кохлеарным имплантом являются спонтанными и разнообразными. У таких детей затруднено восприятие наиболее высокочастотных речевых звучаний – окончаний предлогов, приставок, тихих согласных (п,т,к,ф,ц,ч,в,х) при общении тихим голосом и на расстоянии, что влечет за собой сильное нарушение грамматического строя речи. Ребенок с нарушением слуха, часто пропустивший этапы естественного формирования фонематического слуха и появления звуков в онтогенезе, должен научиться не только выделять речевые звуки в потоке речи, слышать и дифференцировать их, но и освоить артикуляционный уклад каждого звука для последующего введения его в речь. Для ребенка с кохлеарным имплантом это сложнейшая задача, так как у него нарушено понимание обращенной речи, характерное для детей с нарушениями слуха. Восприятие словесных инструкций оказывается сложным для него, а подражание недостаточным. В связи с этим у нас возникла необходимость поиска новых эффективных методик, которые были бы наиболее результативны при проведении артикуляционной гимнастики и постановке звуков у кохлеарноимпланторованных детей разного возраста и находящихся на разных этапах слухоречевой реабилитации. Такой «волшебной» методикой стала для нас биоэнергопластика. Биоэнергопластика – это одновременное, совместное взаимодействие руки и языка. Одновременные совместные движения рук и артикуляционного аппарата, если они свободны, раскрепощены и пластичны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений, мелкую моторику и, соответственно, моторику артикуляционную. Биоэнергопластика в сочетании с артикуляционными упражнениями позволяет значительно быстрее сформировать у ребенка с кохлеарным имплантом кинестетические ощущения положения органов артикуляции и убрать зрительную опору – зеркало. Это особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация, которая у детей с кохлеарным имплантом может растянуться на длительное время. Биоэнергопластика имеет огромное преимущество для логопеда в том, что он может самостоятельно создавать и выстраивать систему оптимальных движений для сопровождения артикуляционной гимнастики. Изучив методики ряда авторов (А.В. Ястребова, Р.Г. Бушлякова и др.) и опираясь на многолетний опыт мы подобрали упражнения и движения биоэнергопластики, оптимальные для детей с кохлеарным имплантом разного возраста и слухоречевого развития, распределив их усвоение по этапам.



Так на начальном этапе коррекционной работы (октябрь-ноябрь) дети выполняют артикуляционные упражнения за логопедом, наблюдая за движениями его рук, запоминая их. На этом этапе дети лишь знакомятся с персонажами перчаточного театра. Для изготовления «живых» перчаток нами используются однотонные трикотажные тонкие перчатки разных цветов. Для «оживления» таких перчаток на нах приклеиваются пластиковые глазки разных цветов.

На следующем этапе работы (ноябрь-январь) мы подключаем ведущую руку ребенка к выполнению упражнений. Основные артикуляционные упражнения уже практически усвоены, движения рук знакомы, и дети быстро учатся выполнять артикуляционные упражнения одновременно с кистью ведущей руки. Затем подключается вторая кисть и дети сопровождают движения артикуляции одновременными синхронными движениями обеих рук. На этом этапе логопед переходит к формированию артикуляционного уклада звуков с помощью упражнений биоэнергопластики

В конце второго этапа ребенок надевает «живые» перчатки, которые превращают его руки в различных персонажей, которым даются имена и названия в соответствии с темой занятия.

На заключительном этапе (февраль-май), когда упражнения освоены полностью, дети с нарушениями слуха могут уже без зеркала воспроизводить упражнения, опираясь на самостоятельные движения рук. Логопед может использовать рассказывание простых для воспроизведения стихотворений, сказок, использовать теневой и пальчиковый театр, различные инсценировки.

Это значительно облегчает постановку звуков детям с кохлеарным имплантом, а также улучшает эмоциональный настрой детей и уверенность их в себе, оптимизирует психологическую базу речи ребенка с нарушенным слухом.